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Call for Papers für den Sammelband Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Kindheitspädagogik

Gestiegene gesellschaftliche, ökologische und geopolitische Herausforderungen rufen weltweit Fragen nach einem nachhaltigen und sozial gerechten Leben auf. Aufgrund der Relevanz für die Gestaltung der Zukunft heranwachsender Generationen sind diese Fragen auch für Bildungskontexte bedeutsam.

Mit diesem Call rufen wir Forschende, Lehrende und Studierende auf, Beiträge einzureichen, die Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Kindheitspädagogik an diesen Schnittstellen thematisieren, (interdisziplinäre) Argumentationslinien identifizieren und diskutieren. Fokussiert werden sollen somit disziplintheoretische, professionsbezogene, aber auch praxisrelevante Perspektiven (Deadline: 30.09.2022).

Bei Fragen wenden Sie sich bitte an bne-pdfkErziehung@katho-nrwwissenschaft.de

Herausgeber*innen: Sebastian Rost (geb. Amann), Bianca Bloch, Anna-Katharina Kaiser & Ina Kaul

Cloos, P., Jester, M., Kaiser-Kratzmann, J., Schmidt, T. & Schulz, M. (Hrsg.). (2022). Kontiunuität und Wandel in der Pädagogik der frühen Kindheit. Handlungsfelder, pädagogische Konzepte und Professionalisierung. Weinheim: Beltz Juventa.

Sektion Sozialpädagogik & Pädagogik der frühen Kindheit (Hrsg.). (2022). Familie im Kontext kindheits- und sozialpädagogischer Institutionen. Weinheim: Beltz Juventa.

Bloch, B., Kuhn, M., Schulz, M., Smidt, W. & Stenger, U (Hrsg.). (2022). Early Childhood Education in Germany. Exploring Historical Developments and Theoretical Issues. London: Routledge

Bilgi, O., Sauerbrey, U, & Stenger, U. (Hrsg.) (2021) Betreuung – ein frühpädagogischer Grundbegriff? Weinheim: Beltz Juventa.

Bilgi O., Blaschke-Nacak, G., Durand, J., Schmidt, T., Stenger, U. & Stieve, C. (Hrsg.). (2021). >>Qualität<< revisited. Theoretische und empirische Perspektiven in der Pädagogik der frühen Kindheit. Weinheim: Beltz Juventa.

Bloch, B., Kluge, L., Tran, H. M., & Zehbe, K. (Hrsg.) (2020). Pädagogik der frühen Kindheit im Wandel: Gegenwärtige Herausforderungen und Wirklichkeiten. Weinheim: Beltz Juventa.

Dietrich, C., Stenger, U., & Stieve, C. (Hrsg). (2019). Theoretische Zugänge zur Pädagogik der frühen Kindheit. Eine kritische Vergewisserung. Weinheim: Beltz Juventa.

Die Publikationslisten der Jahre 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 und 2022 sind als PDF herunterladbar.

Alemzadeh, M. (2020). Partizipatorisches Eingewöhnungsmodell. Bonn: socialnet. 

Alemzadeh, M. (2020). Pädagogische Empfehlungen für KiTas in Corona-Zeiten. Osnabrück: nifbe.

Ammann, K. (2020). Kinderrechte und Bildsamkeit. Ein kritisches Plädoyer aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive. Weilerswist: Velbrück Wissenschaft.

Anders, Y., Daniel, H.-D., Hannover, B., Köller, O., Lenzen, D., McElvany, N., Roßbach, H.-G., Seidel, T., Tippelt, R. & Wößmann, L. (2020). Bildung zu demokratischer Kompetenz. Münster: Waxmann.

Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2020). Bildung in Deutschland 2020. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung in einer digitalisierten Welt. Bielefeld: wbv.

Betz, T., Bischoff-Pabst, S., Eunicke, N. & Menzel, B. (2020). Children at the Crossroads of Opportunities and Constraints - Collaboration between early childhood education and care centers and families: viewpoints and challenges (Research Report 1). Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Betz, T., Bischoff-Pabst, S., Eunicke, N. & Menzel, B. (2020). Children at the Crossroads of Opportunities and Constraints - The relationship between school and family from the children’s viewpoint: their perspectives, their positions (Research Report 2). Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Carnin, J. (2020). Übergänge verkörpern. Adressat*innenpositionen institutioneller Grenzzonen der (frühen) Kindheit. Wiesbaden: Springer VS.

Cloos, P., Lochner, B. & Schoneville, H. (2020). Das Projekt der Sozialen Arbeit. Konturierungen von Disziplin und Profession. Wiesbaden: Springer VS.

Farrenberg, D. & Schulz, M. (2020). Handlungsfelder Sozialer Arbeit. Eine systematisierende Einführung. Weinheim: Beltz Juventa.

Fischer, L. (2020). Raum(re)konstruktionen von Kindern beim Einkaufen im pädagogischen und städtischen Alltag. Weinheim: Beltz Juventa.

Knauf, H. (2020). Corona - Familien am Limit. Eine empirische Untersuchung von Familienblogs. Berlin: Konrad-Adenauer-Stiftung.

Knauf, H. (2020). Familienblogs – Suche nach Gemeinschaft und Selbstinszenierung. Berlin: Konrad-Adenauer-Stiftung.

Kobler, E. M. & Dannovsky, J. (2020). Elementar(e) Bildung(sversuche) in Österreich. ph.script (15) BILDUNGSverSUCHE. Salzburg: Pädagogische Hochschule Salzburg Stefan Zweig.

Loch, U. & Trott, L. (2020). Rahmenplan für frühkindliche Bildung, Erziehung und Betreuung. Bozen: Autonome Provinz Bozen - Südtirol, Familienagentur.

Mielke, G. & Zimmermann, M. (2020). Organisationsentwicklung in der frühkindlichen Bildung/ Sozialpädagogik. Projektdokumentation. Berlin: Hochschule für Wirtschaft, Technik und Kultur.

Nentwig-Gesemann, I., Walther, B., Bakels, E. & Munk, L.-M. (2020a). Achtung Kinderperspektiven! Mit Kindern KiTa-Qualität entwickeln. Methodenschatz Teil 1: Qualitätsdimensionen aus Kinderperspektiven. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Nentwig-Gesemann, I., Walther, B., Bakels, E. & Munk, L.-M. (2020b). Achtung Kinderperspektiven! Mit Kindern KiTa-Qualität entwickeln. Methodenschatz Teil 2: Erhebung, Auswertung und Dokumentation von Kinderperspektiven. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Sechtig, J., Schubert, T. & Roux, S. (2020). Sprachentwicklung und Mehrsprachigkeit in Kinder- und Familienzentren stärken (SuMi-KiFaZ). Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung. Weingarten: Pädagogische Hochschule Weingarten.

Volk, S., Warnecke, A.-V., Haude, C., Pieper, S., Cloos, P. & Schröer, W. (2020). Netzwerke Frühe Hilfen. Multiprofessionelle Kooperation als Grenzarbeit. Ergebnisse einer Studie der Stiftung Universität Hildesheim (2013 –2015). Kompakt. Köln: Herausgegeben vom Nationalen Zentrum Frühe Hilfen (NZFH).

Alasuutari, M., Kelle, H. & Knauf, H. (2020). Introduction: The Ambivalence of Documentation in Institutional Contexts of Early Childhood. In M. Alasuutari, H. Kelle & H. Knauf (Hrsg.), Documentation in Institutional Contexts of Early Childhood Normalisation, Participation and Professionalism (S. 1-12). Wiesbaden: Springer.

Alemzadeh, M. (2020). Kinder als Akteure – Partitipation in der Eingewöhnung? In D. Weltzien, H. Wadepohl, I. Nentwig-Gesemann & M. Alemzadeh (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik XIII. Schwerpunkt: Frühpädagogischen Alltag gestalten und erleben (S. 181-217). Freiburg: FEL Verlag.

Alemzadeh, M. & Nentwig-Gesemann, I. (2020). Einleitung: Frühpädagogischen Alltag gestalten und erleben. In D. Weltzien, H. Wadepohl, I. Nentwig-Gesemann & M. Alemzadeh (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik XIII. Schwerpunkt: Frühpädagogischen Alltag gestalten und erleben (S. 9-26). Freiburg: FEL Verlag.

Anders, Y. & Roßbach, H.G. (2020). Empirische Bildungsforschung zu Auswirkungen frühkindlicher, institutioneller Bildung: Internationale und nationale Ergebnisse. In R. Braches-Chyrek, C. Röhner, D. Sünker & M. Hopf (Hrsg.), Handbuch Frühe Kindheit (S. 341-353). 2. aktualisierte und erweiterte Auflage. Opladen: Verlag Barbara Budrich.

Maurice, J. von, Balaban, E., Will, G. & Roßbach, H.G. (2020). Kinder mit Fluchthintergrund: Zur Bedeutung von Kindertageseinrichtungen für einen erfolgreichen Übergang in die Grundschule und den späteren Bildungserfolg. In S. Pohlmann-Rother, U. Franz & S.D. Lange (Hrsg.), Kooperation von KiTa und Grundschule. Band 2: Digitalisierung, Inklusion und Mehrsprachigkeit – Aktuelle Herausforderungen beim Übergang bewältigen (S. 45-80). Köln: Wolters Kluwer.

Berth, F. & Grgic, M. (2020). Wie kam die Bildung in die Krippe? Frühe Kindertagesbetreuung im Spiegel von Wissenschaften, Recht und individuellen Einstellungen in Westdeutschland seit den 1960er-Jahren. In I.v. Ackeren, H. Bremer, F. Kessl, H.C. Koller, N. Pfaff, C. Rotter, D. Klein & U. Salaschek (Hrsg.), Bewegungen. Beiträge zum 26. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungs-wissenschaft (S. 447-460). Opladen: Barbara Budrich.

Berth, F. (2020). Streitfall Säuglingsheim. Die Sichtweisen von Pädagogik und Medizin auf eine be-sondere Form der Kleinkindbetreuung in der bundesdeutschen Nachkriegszeit. In O. Bilgi, U. Sau-erbrey, U. Stenger & C. Stieve (Hrsg.), Betreuung – ein frühpädagogischer Grundbegriff? (S. 98-113). Weinheim: Beltz Juventa.

Betz, T., Bischoff-Pabst, S., Bollig, S., Göbel, S., Kaak, N. & Sichma, A. (2020). Parent-Teacher Partnerships, Collaboration with Families, Parental Participation: Day Care–Family Relations from the Perspective of Inequality Research. IKindheitsforschung – Working Paper 1 (o. S.). Mainz: Johannes Gutenberg-University.

Betz, T., Bischoff-Pabst, S. & de Moll, F. (2020). Leitbilder »guter« Kindheit und ungleiches Kinderleben: Eine Einführung. In T. Betz, S. Bischoff-Pabst & F. de Moll (Hrsg.), Leitbilder »guter« Kindheit und ungleiches Kinderleben (S. 12-30) Weinheim: Beltz Juventa.

Betz, T. & Bischoff-Pabst, S. (2020). Perspektiven von Eltern auf Bildung und Erziehung. Zur symbolischen Macht von Leitbildern »guter« Elternschaft. In T. Betz, S. Bischoff-Pabst & F. de Moll (Hrsg.), Leitbilder »guter« Kindheit und ungleiches Kinderleben (S. 153-177) Weinheim: Beltz Juventa.

Betz, T. & Kayser, L. B. (2020). Meritokratie und Kapital. Was Kinder über Ursachen sozialer Ungleichheiten wissen. In T. Betz, S. Bischoff-Pabst & F. de Moll (Hrsg.), Leitbilder »guter« Kindheit und ungleiches Kinderleben (S. 198-216) Weinheim: Beltz Juventa.

Betz, T., Bonanati, M., Eunicke, N., Gölz, N., Layer, L. & Wohlkinger, F. (2020). Kinder als ungleiche Akteure in der Schule und im Verhältnis zur Familie. Blinde Flecken in der Erforschung von ungleichen Bildungschancen. In N. Skorsetz, M. Bonanati & D. Kucharz (Hrsg.), Diversität und soziale Ungleichheit. Herausforderungen an die Integrationsleistung der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, Band 24 (S. 58-69). Wiesbaden: Springer VS.

Bilgi, O. & Stenger, U. (2020). Betreuung. Phänomenologische Notizen zu Sorgebeziehungen und -praktiken in der Pädagogik der frühen Kindheit. In O. Bilgi, U. Sauerbrey, U. Stenger (Hrsg.), Betreuung – ein frühpädagogischer Grundbegriff? (S. 60-80). Weinheim: Beltz Juventa.

Bilgi, O. & Stenger, U. (2020). Betreuung: Pädagogisch-anthropologische Notizen zu kindheitspädagogischen Dimensionen der Sorge. In C. Dietrich, O. Sanders (Hrsg.), Anthropologie der Sorge (S. 154-166). Weinheim: Beltz Juventa.

Binder, U. & Krönig, F. K. (2020). Digital Religion und liberale Öffentlichkeit – neue Aufgaben für die Demokratieerziehung? In U. Binder & J. Drerup (Hrsg.), Demokratieerziehung und die Bildung digitaler Öffentlichkeit (S. 159-182). Wiesbaden: Springer VS.

Bischoff-Pabst, S., de Moll, F. & Betz, T., (2020). Methodisches Vorgehen und methodologische Grundlagen der EDUCARE-Studie. In T. Betz, S. Bischoff-Pabst & F. de Moll (Hrsg.), Leitbilder »guter« Kindheit und ungleiches Kinderleben (S. 50-87) Weinheim: Beltz Juventa.

Bloch, B. (2020). Bildungspläne im Elementarbereich. In N. Neuß (Hrsg.), Grundwissen Elementarpädagogik. Ein Lehr- und Arbeitsbuch (S. 288-301). 4. aktualisierte und erweiterte Auflage, Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr.

Boll, A. & Remsperger-Kehm, R. (2020). Das Wohl von Kindern schützen – Fachkräfte unterstützen. In E. Botzum, R. Remsperger-Kehm (Hrsg.), Betreuung von Kleinstkindern - Qualität von Anfang an in Krippe, Kindergarten und Kita. Schwerpunkt: Kinderschutz in Tageseinrichtungen, 27. Lieferung, November 2020, (o. S.). Kronach: Carl Link.

Borg-Tiburcy, K (2020). Schiller revisited – Theoretisch-empirische Fundierungen der ästhetischen Dimension kultureller Bildung. In A. Brenne, K. Brönnecke, C. Roßkopf (Hrsg.), Auftrag Kunst. Zur politischen Dimension der kulturellen Bildung (S. 17-28). München: Kopaed.

Bruns, J., Carlsen, M., Eichen, L., Erfjord, I. & Hundeland P. S. (2020). Situational Perception in Mathematics (SPiM)—Results of a Cross-Country Study in Austria and Norway. In M. Carlsen, I. Erfjord. & P. Hundeland (Hrsg.), Mathematics Education in the Early Years (S. 317-332). Cham: Springer.

Cloos, P. & Gerstenberg, F. (2020). Doing Inclusion in Grenzarbeit. Modi multiprofessioneller Zusammenarbeit in frühpädagogischen Settings. In D. Weltzien, H. Wadepohl, I. Nentwig-Ge-semann & M. Alemzadeh (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik XIII. Frühpädagogischen All-tag gestalten und erleben (S. 145-179). Freiburg i.Br.: FEL.

Cloos, P., Lochner, B. & Schoneville, H. (2020). Soziale Arbeit als Projekt. Konturierungen von Disziplin und Profession – eine Einleitung. In P. Cloos, B. Lochner & H. Schoneville (Hrsg.), Soziale Arbeit als Projekt. Konturierungen von Disziplin und Profession (S. 1-9). Wiesbaden: Springer VS.

Cloos, P. (2020). Kindheitspädagogik als Projekt. Überlegungen zu einem sich neu konturierenden Forschungs-, Praxis- und Professionsfeld. In P. Cloos, B. Lochner & H. Schoneville (Hrsg.), Soziale Arbeit als Projekt. Konturierungen von Disziplin und Profession (S. 145-158). Wiesbaden: Springer VS.

Cloos, P., Koch, K., Mähler, C. & von Salisch, Maria (2019). Professionalisierung alltagsintegrierter sprachlicher Bildung bei ein- und mehrsprachig aufwachsenden Kindern. Fühlen — Denken — Sprechen. In BiSS-Trägerkonsortium (Hrsg.), Projektatlas BiSS-Entwicklungspro-jekte. Ergebnisse und Empfehlungen (S. 11-18). Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache.

Cloos, P., Krähnert, I. & Zehbe, K. (2020). Spannungsfelder der Erziehungs- und Bildungspart-nerschaft. Ein kritischer Blick auf Hoffnungen und Dilemmata. In Nifbe (Hrsg.), Zusammenarbeit mit vielfältigen Familien (S. 39-51). Freiburg: Herder.

De Moll, F., Bischoff-Pabst, S. & Betz, T. (2020). Theoretische Grundlagen der EDUCARE-Studie. In T. Betz, S. Bischoff-Pabst & F. de Moll (Hrsg.), Leitbilder »guter« Kindheit und ungleiches Kinderleben (S. 31-49) Weinheim: Beltz Juventa.

Edelmann, D. & Schletti, C. (2020). Das typische Kindergartenkind. Erkenntnisse aus den qualitativen Interviews mit Kindergartenlehrpersonen. In E. Wannack & S. Beeli-Zimmermann (Hrsg.), Der Kindergarten im Fokus (S. 31-37). Bern: hep.

Edelmann, D. & Zurbrügg, M. (2020). Erziehungs- und Bildungskooperation mit den Eltern – Erkenntnisse aus den qualitativen Interviews mit den Kindergartenlehrpersonen. In E. Wannack & S. Beeli-Zimmermann (Hrsg.), Der Kindergarten im Fokus (S. 87-93). Bern: hep.

Edelmann, D. (2020). Übergänge in den Kindergarten und in die Primarschule. In E. Wannack & S. Beeli-Zimmermann (Hrsg.), Der Kindergarten im Fokus (S. 102-111). Bern: hep.

Eichen, L. & Krenn-Wache, M. (2020). Qualifizierungskonzepte an Bildungsanstalten für Elementarpädagogik - Die 5-jährige berufsbildende höhere Schule und das Kolleg für Elementarpädagogik. In A. Paschon, N. Hover-Reisner & W. Smidt (Hrsg.), Elementarpädagogik im Aufbruch – Einblicke und Ausblicke (S. 217-237). Münster: Waxmann.

Farrenberg, D. (2020). Bildungsorientierungen oder Ordnungsbildungen? Forscherische Blicke auf Bildung in Familien in der meritokratischen Wissensgesellschaft. In M. Buse & M. Hermes (Hrsg.), Bildungsorientierungen. Theoretische Reflexionen und empirische Erkundungen (S. 47-65). Wiesbaden: Springer Fachmedien.

Farrenberg, D. (2020). Das Kindergarten-Kind – ein Kind der Sozialpädagogik? Anfragen an sozialpädagogische Kindheiten an einem überdeterminierten Ort. In B. Ritter & F. Schmidt (Hrsg.), Sozialpädagogische Kindheit(en) und Jugend(en) (S. 140-157). Weinheim: Beltz Juventa.

Farrenberg, D. (2020). Der pädagogische Alltag in Kindertageseinrichtungen als Ordnungsgeschehen. Ethnographische Einsichten in ein als selbstverständlich vorausgesetztes Begriffskonzept. In D. Weltzien, H. Wadepohl, I. Nentwig-Gesemann & M. Alemzadeh (Hrsg.), Frühpädagogischen Alltag gestalten und erleben (S. 59-88). Freiburg im Breisgau: FEL-Verlag.

Farrenberg, D. (2020). Versorgen und Umsorgen. Institutionalisierte Sorgearbeit in pädagogischen Institutionen am Beispiel der Kindertageseinrichtung. In C. Dietrich, N. Uhlendorf, F. Beiler & O. Sanders (Hrsg.), Anthropologien der Sorge im Pädagogischen (S. 179-189). Weinheim: Beltz Juventa.

Fischer, L. & Hontschik, A. (2020). Murmeln und Hortdollar – Verhaltensmodifikation im sozialpädagogischen Alltag. In B. Ritter & F. Schmidt (Hrsg.), Sozialpädagogische Kindheiten und Jugenden (S. 158–172). Weinheim: Beltz Juventa.

Flämig, K. & Beutin, A. (2020). Kinder und ihre Beiträge zur Konstitution des Kita-Alltags. Beobachtungen in integrativen Kindertageseinrichtungen. In A. König (Hrsg.), Wissenschaft für die Praxis. Perspektiven aktueller Arbeitsfeldforschung (S. 43-59). Weinheim: Beltz Juventa.

Flämig, K. (2020). „Riecht mal, wie der schnuppert“. Nahrungszubereitung als pädagogisches Angebot im Kindergartenalltag. In M. Schulz & F. Schmidt, L. Rose (Hrsg.), Pädagogisierungen des Essens. Kinderernährung in Institutionen der Bildung und Erziehung, Familien und Medien (S. 60-79). Weinheim: Beltz Juventa.

Garbade, S. (2020). Interviews und Genderkonstruktionen: Rekapitulation zu Möglichkeiten und Grenzen eines empirischen Zugangs. In M. Kubandt & J. Schütz (Hrsg.), Methoden und Methodologien in der erziehungswissenschaftlichen Geschlechterforschung (S. 84-106). Opladen: Verlag Barbara Budrich.

Garbade, S. (2020). Genderkonstruktionen bei Fachkräften in der Krippe – methodische Konsequenzen für eine geschlechterreflexive Haltung in einem schwierigen Themenfeld. In L. Rose & E. Schimpf (Hrsg.), Sozialarbeitswissenschaftliche Geschlechterforschung. Methodologische Fragen, Forschungsfelder und empirische Erträge (S. 263-277). Opladen: Verlag Barbara Budrich.

Grunau, T. (2020). Fußball spielen beim Fußballspielen. Die ästhetische Dimension des Kinderfußballs. In J. Erhorn, J. Schwier & B. Brandes (Hrsg.), Bewegung - Spielraum für Bildung. Chancen für bereichsbezogenes Lernen in der frühen Kindheit (S. 113-132). Bielefeld: transcript.

Grunau, T. (2020). Kinderfußball als außerschulischer Ort der Generationenvermittlung. In J. Wiesemann, A. Flügel, S. Brill & I. Landrock (Hrsg.), Orte und Räume der Generationenvermittlung (S. 183-198). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Göbel, A., Hormann, O. & Cloos, P. (2020). Fühlen – Denken – Sprechen. Sprachbezogene Interaktions- und Dialogmuster in frühpädagogischen Fachkraft-Kind-Settings. In C. Titz, S. Weber, H. Wagner, A. Ropeter, S. Geyer & M. Hasselhorn (Hrsg.), Sprach- und Schriftsprachförderung wirksam gestalten. Innovative Konzepte und Forschungsimpulse (S. 35-56). Stuttgart: Kohlhammer.

Hemmerich, F. (2020). Bildungspläne für den Elementarbereich als Chance für den Übergang. In S. Pohlmann-Rother, U. Franz & S. Lange (Hrsg.), Kooperation von KiTa und Grundschule. Band 1: Einblicke in die Forschung - Perspektiven für die Praxis (S. 145-174). Köln: Wolters Kluwer.

Hogrebe, N. & Böttcher, W. (2020). Ökonomie und frühkindliche Bildung. In M. Hopf, H. Sünker, C. Röhner &. R. Braches-Chyrek (Hrsg.), Handbuch frühe Kindheit (S. 109-121). 2. überarbeitete Auflage. Opladen: Barbara Budrich.

Holztrattner, M. & Kobler, E. (2020). Dem Kind als Person begegnen. Pädagogisch-anthropologische Überlegungen. In B. Bloch, L. Kluge, H. M. Trần & K. Zehbe (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit im Wandel. Gegenwärtige Herausforderungen und Wirklichkeiten in frühpädagogischen Handlungsfeldern (S. 30-48). Weinheim: Beltz Juventa.

Hormann, K. & Disep, L. (2020). Der Reflexion von Unterricht zuhören können? Eine Diskussion zum Einsatz von Stimulated Recalls als Format videobasierter Reflexion in der Lehrer*innenausbildung. In K. Hauenschild, B. Schmidt-Thieme, D. Wolff, & S. Zourelidis (Hrsg.). Videografie in der Lehrer_innenbildung. Aktuelle Zugänge, Herausforderungen und Potentiale (S. 39-50). Hildesheim: Universitätsverlag Hildesheim.

Hover-Reisner, N., Paschon, A. & Smidt, W. (2020). Elementarpädagogische Forschung an Universitäten. In N. Hover-Reisner, A. Paschon & W. Smidt (Hrsg.), Elementarpädagogik im Aufbruch – Einblicke und Ausblicke (S. 17-44). Münster: Waxmann.

Hover-Reisner, N. Paschon, A. & Smidt, W. (2020). Elementarpädagogik in Österreich – einleitende Anmerkungen zu einer Wissenschaft im Aufbruch. In N. Hover-Reisner, A. Paschon & W. Smidt (Hrsg.), Elementarpädagogik im Aufbruch – Einblicke und Ausblicke (S. 7-14). Münster: Waxmann.

Huber, J. & Traxl, B. (2020). Pedagogical differences and similarities between male and female educators, and their impact on boys’ and girls’ behaviour in early childhood education and care institutions in Austria. In W. Smidt & S. Lehrl (Hrsg.), Teacher–Child Interactions in Early Childhood Education and Care Classrooms Characteristics, Predictivity, Dependency and Methodological Issues (S. 42-61). London: Routledge.

Jares, L. (2020). Handlungsstrategien von Fachkräften frühpädagogischer Institutionen im Kontext von Sozialraumorientierung. In B. Bloch, L. Kluge, H.M. Trần, K. Zehbe (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit im Wandel. Gegenwärtige Herausforderungen und Wirklichkeiten (S. 209-227). Weinheim: Beltz Juventa.

Kammermeyer, G. & Jester, M. (2020). Kognitive Anregung und Förderung. In. J. Roos & S. Roux (Hrsg.), Das große Handbuch Pädagogik in der Kita (S. 225-235). Köln: Carl Link.

Kluge, L., Bloch, B., Trần, H. M. & Zehbe, K. (2020). Pädagogik der frühen Kindheit im Wandel - Eine Einführung. In B. Bloch, L. Kluge, H. M. Trần & K. Zehbe (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit im Wandel. Gegenwärtige Herausforderungen und Wirklichkeiten (S. 7-28). Weinheim: Beltz Juventa.

Kluczniok, K. (2020). Transition Kindergarten/Grundschule. In J. Roos & S. Roux (Hrsg.), Das große Handbuch Frühe Bildung in der Kita (S. 499-509). Kronach: Carl Link.

Kluczniok, K. & Roßbach, H.-G. (2020). Übergang zwischen Kindergarten und Grundschule. In P. Bollweg, J. Buchna, T. Coelen & H.-U. Otto (Hrsg.), Handbuch Ganztagsbildung (S. 589-602). Wiesbaden: Springer.

Knauf, H. (2020). Super-Documentation? Roads to Digitalisation of Documentation and their Implications. In M. Alasuutari, H. Kelle & H. Knauf (Hrsg.), Documentation in Institutional Contexts of Early Childhood Normalisation, Participation and Professionalism (S. 241-255). Wiesbaden: Springer.

Knoll, M. (2020). Erziehungs- und Bildungspartnerschaft – die Gleichzeitigkeit von Unterschiedlichem. Eine systemtheoretische Kritik. In S. Großkopf & M. Winkler (Hrsg.), Reform als Produktion. Ideologiekritische Blicke auf die Pädagogik. Reihe Kindheit – Familie – Pädagogik Band 5 (S. 77-92).  Baden Baden: Ergon Verlag.

Kobler, E. M. &. Holztrattner, M. (2020). Dem Kind als Person begegnen. Pädagogisch anthropologische Überlegungen. In L. Kluge, B. Bloch, H. Mai Tran & K. Zhebe (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit im Wandel. Gegenwärtige Herausforderungen und Wirklichkeiten (S. 30-48). Weinheim: Beltz Juventa.

Kobler, E. M. (2020). Selbstwirksamkeitserwartung und Lehr- Lernüberzeugungen elementarpädagogischer Fachkräfte im Bildungsbereich Natur und Umwelt. In N. Hover-Reisner, A. Paschon & W. Smidt (Hrsg.), Elementapädagogik im Aufbruch – Einblicke und Ausblicke (S. 169-188). Münster: Waxmann.

Koch, S. & Schulz, M. (2020). Keeping an eye on children. Observation and documentation as a constitutive feature of professionalism in German ECEC. In M. Alasuutari, H. Kelle & H. Knauf (Hrsg.), Documentation in institutional contexts of (early) childhood (S. 225-240). Wiesbaden: Springer International.

König, A. (2020). Bedeutungswandel der Kindertageeinrichtungen. Kulturelles Lernen als Basis für eine inklusive Frühpädagogik. In A. König & U. Heimlich (Hrsg.). Inklusion in Kindertageseinrichtungen. Eine Frühpädagogik der Vielfalt (S. 16-30). Stuttgart: Kohlhammer.

König, A. & Buschle, C. (2020). Fort- und Weiterbildung. In J. Roos & S. Roux (Hrsg). Handbuch Kindertageseinrichtungen. Das große Handbuch Frühe Bildung in der Kita. Wissenschaftliche Erkenntnisse für die Praxis (S. 569-578). Köln: Carl Link.

König, A. & Heimlich, U. (2020). Einleitung. In A. König & U. Heimlich (Hrsg.), Inklusion in Kindertageseinrichtungen. Eine Frühpädagogik der Vielfalt (S. 11-15). Stuttgart: Kohlhammer.

König, A. (2020). Impulse aus der Internationalen Frühpädagogik. In J. Roos & S. Roux (Hrsg.), Das große Handbuch Frühe Bildung in der Kita. Wissenschaftliche Erkenntnisse für die Praxis (S. 45-56). Köln: Carl Link.

König, A. (2020). Erzieher*innen. In P. Bollweg, J. Buchna, Th. Coelen & H.-U. Otto (Hrsg.), Grundbegriffe der Ganztagsbildung. Ein Handbuch (S. 1355-1366). 2. Auflage. Wiesbaden: VS.

König, A. (2020). Pädagogik der frühen Kindheit. In P. Bollweg, J. Buchna, Th. Coelen & H.-U. Otto (Hrsg.), Grundbegriffe der Ganztagsbildung. Ein Handbuch (S. 577-588). 2. Auflage. Wiesbaden: VS.

Krönig, F. K. (2020). Age Compression. In D. T. Cook (Hrsg.), The SAGE Encyclopedia of Children and Childhood Studies (S. 37-38). Thousand Oaks (CA): Sage.

Krönig, F. K. (2020). Institutionalization of Childhood. In D. T. Cook (Hrsg.), The SAGE Encyclopedia of Children and Childhood Studies (S. 971-973). Thousand Oaks (CA): Sage.

Krönig, F. K. (2020). Neoliberalismus – Erziehungswissenschaftliche Neoliberalismuskritik im Äther der Macht. In U. Binder & J. Oelkers (Hrsg.), „Das Ende der politischen Ordnungsvorstellungen des 20. Jahrhunderts.“ Erziehungswissenschaftliche Beobachtungen (S. 53-65). Wiesbaden: Springer VS.

Krönig, F. K. (2020). Politisch verordnet? Musikpädagogisches Engagement in Zeiten der Educational Governance. In I. Berg, H. Lindmaier & P. Röbke (Hrsg.), Vorzeichenwechsel. Gesellschaftspolitische Dimensionen von Musikpädagogik heute (S. 17-33). Münster: Waxmann.

Krönig, F. K. (2020). Vom „ideologischen Staatsapparat“ zum „Establishment“. Demokratieerziehung diesseits und jenseits des „information war“. In U. Binder & J. Drerup (Hrsg.), Demokratieerziehung und die Bildung digitaler Öffentlichkeiten (S. 131-143). Wiesbaden: Springer VS.

Kubandt, M. (2020). Geschlechterforschung im Feld der Kindertageseinrichtungen - Zweigeschlechtlichkeit als Dreh- und Angelpunkt der Betrachtungen?! In L. Rose & E. Schimpf (Hrsg.), Sozialarbeitswissenschaftliche Geschlechterforschung: Methodologische Fragen, Forschungsfelder und empirische Erträge (S. 247-262). Leverkusen: Verlag Barbara Budrich.

Kuhn, M. & Neumann, S. (2020). Bilingualism Versus Translanguaging in a Swiss Day Care Center: A Space Analysis of Language Practices and Their Janus-Faced Effects on Social Inequalities and Educational Opportunities. In J. A. Panagiotopoulou, L. Rosen & J. Strzykala (Hrsg.), Inclusion, Education and Translanguaging. How to Promote Social Justice in (Teacher) Educati-on? (S. 83-101) Wiesbaden: Springer.

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